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幼儿园科学活动生活化 生活是幼儿科学教育的途径 。 具体方法： 一 、让生活成为科学活动的大课堂 。生活化的科学活动，要求教师把课堂从教室扩展到家庭 、社区及其儿童的其他生活空间 ，引导孩子在开放的生活环境中学习 。通过生活中或贴近生活的各种有意义的活动 ，激发幼儿对科学的好奇心，激发他们对科学的主动探究兴趣 ，使幼儿真切认识生活中的科学现象及问题 ，能有创意地解决生活中的问题 。 二 、学以致用 ，让幼儿学到的东西运用到他们的生活中 ，使他们在生活实践中健康成长 。科学教育活动来自于生活 ，通过生活而最终为了生活 。科学教育不仅是幼儿获得有关经验 ，更重要的是幼儿在活动中养成的对科学的兴趣 、探究欲望 、处理信息的能力 、与人交流合作的能力 ，要引导幼儿运用所学知识解决日常生活中的实际问题 。
开展幼儿园集体的科学教育如下：
1 、集体教学活动划分为四类：观察认识型活动 、实验操作型活动 、科学讨论型活动和技术操作型活动 。之所以这样区分 ，主要是考虑到在幼儿科学教育活动中 ，确实存在着不同的学习对象和学习方式：有的主要是运用观察的方法 ，以认识事物的特征为目的；有的则主要通过动手操作和实验 ，探索事物的规律；还有的则是动手制作某个物品 。
2 、需要说明的是 ，实际的教学活动往往是复杂多样的，这里提供的模型是典型化和简约化的 ，教师在实践中可以借鉴这些模型进行生动而丰富的再创造 。
3 、观察是幼儿认识事物的最主要的方法 。教师在指导幼儿观察时 ，要注意：利用观察对象的显著特征激发幼儿的观察兴趣 。幼儿对于新奇的事物容易产生观察和探究的欲望，教师可以利用这一特点吸引幼儿对观察对象的注意 ，激发幼儿进行观察 。通过启发性问题引导幼儿观察 。教师要控制幼儿观察的方向 ，掌握观察的深度 ，引导幼儿全面 、系统 、有序的观察 。
4 、引导幼儿运用多种感官感知事物的特征 。在科学观察中 ，教师应尽量启发幼儿运用多种感官观察 ，看听闻尝摸等 。引导幼儿将观察和操作相结合 ，以全面地观察事物并了解在观察对象的变化 。要鼓励幼儿用语言表达观察中的发现 。
当今世界物竞天择 ，任何事物都无时无刻地发生着改变 ，我们的教育事业也是如此 。随着幼儿园教育改革的不断深入 ，我们已充分认识到幼儿是一个完整的 、有生命的个体 ，幼儿发展是一个完整统一的过程 ，并开始以整合的观念审视幼儿教育 ，致力于通过教育活动的设计与实施，将各个学科领域内的教育活动进行有机联系 ，发挥它们的整合功能 ，从而促进幼儿在原有的基础上获得情感 、态度 、能力 、知识 、技能的发展 。
何谓整合呢？整合，也称为综合 ，是把不同类型 、不同性质的事物组合在一起 ，使他们成为一种整体 。因此 ，整合是整体形成的环节和过程 ，整合的核心是联系的建立 。有机的联系是联系的最高层次 ，有机联系的建立是良好的 、系统的整体形成的关键 。强调幼儿教育整体观 ，就是要对幼儿教育的各个要素进行多样化 、多层次的整合 。基于这一认识 ，笔者结合幼儿科学教育的现状 ，就如何渗透整合性问题谈几点初浅的认识 。
我园的教师在幼儿科学教育中对如何实施整合性 ，开始都觉得很棘手 ，但经过一年的探索与研究 ，有了许多成功的经验和做法 。现将这些成功的经验和做法介绍如下：
一 、科学教育目标的整合
在新《幼儿园教育指导纲要》中 ，科学教育的目标不仅反映科学知识技能，更重要的是强调兴趣 、情感 、态度 、能力等各方面的目标 。但长期以来 ，我们过分强调科学教育在幼儿智育中的独特功能 ，没有将科学教育作为向幼儿实施全面发展教育的一种途径来认识 。因此，在课程设置上处于相对独立的状况 ，活动计划中只注重有关认知这个单方面的目标 ，忽视情感 、态度 、能力等多方面目标 ，降低了科学教育的价值 。作为教师应当以人的全面发展为目标 ，充分挖掘科学教育中认识 、情感 、审美等因素 ，充分考虑科学教育智育功能以外的德育 、美育 、个性养成等功能 。例如“鸟 ”生成课程 ，目标上除了对认识鸟的身体的各个部分 ，习性 ，爱护和珍惜动物 ，初步的环保意识等 ，还整合了艺术领域的目标 ，感受鸟外形的美 ，用喜欢的方式进行艺术（音乐 、作品）表现出来 。又如“蚂蚁 ”生成课程，也贯穿了互助 、合作 、不怕困难 、有初步的责任感等社会性的目标 。
二 、科学教育内容的整合
教育内容的整合是幼儿教育整合的主要表现 ，也是一种最基本的整合 。幼儿教育的整合最终体现在内容的整合上 。新《幼儿园教育指导纲要》颁布以来 ，我们打破了以学科 、以领域呈现课程内容的做法，根据幼儿与外部世界互相作用的关系和特点 ，以幼儿自身的生活为源泉 ，选择幼儿熟悉的 、感兴趣的 、有教育价值的主题为学习对象 ，通过科学教育活动 ，将幼儿的健康 、语言 、社会 、艺术等方面的学习内容有机地整合在一起 。例如在“蚂蚁”主题中 ，贯穿了各学科和各领域内容：有音乐活动内容《蚂蚁向前走》的歌曲；数学活动内容《蚂蚁的分类》：可以在不同颜色的纸上画上并剪下不同大小的蚂蚁 ，幼儿可用来进行数数的活动 ，根据颜色 、大小进行不同的分类；艺术和手工内容《蚂蚁图案》：用手印蚂蚁身体 ，再画上六条腿和触角；用装鸡蛋的盒子做蚂蚁：把装鸡蛋的盒子分成三部分 ，让幼儿涂上喜欢的颜色——黑色 、褐色 、红色 、灰色 ，等颜色干了用塑料丝加上腿和触角……整个科学活动有机的整合了艺术 、社会 、健康等领域的内容 。又如小班亲子活动《鸡的一家》：整个活动用游戏来将每个环节连接起来 ，同时有机的整合了艺术 、社会 、健康等领域的内容 ，并让幼儿在游戏中主动参与以及获得成功的体验 。由此可见，上述这些活动具有促进幼儿多方面发展的价值 。总之 ，对幼儿教育而言 ，尽可能地加强教育的整合性，这是符合幼儿学习的特点和需要的 。
三 、科学教育方法 、形式及手段的整合
方法 、形式及手段的整合可以在课程设计的过程中进行 ，也可以在经验活动展开的过程中进行 ，但较为重要的是在现实的教育活动中进行的整合 。幼儿园教育的基本方法有谈话法 、观察法 、操作法 、游戏法 、寻找法 、比较法 、归纳法等 ，教师应根据科学教育活动的目标 、内容 、幼儿的年龄特点和认识发展水平 ，综合运用各种方法 、形式及手段 ，使之灵活多样 ，活动过程丰富多彩 ，富于变化 。例如教学“我喜欢的水果 ”时 ，首先 ，运用谈话法：1 、今天 ，老师给你们带来了一些礼物 ，你们想知道是什么吗？请几个小朋友把手伸进去 ，摸一摸，告诉大家到底是什么礼物 。（幼儿回答以后 ，就拿出礼物 ，集体回答他摸得对还是错 。）2 、逐一将幼儿摸到的礼物放在桌子上 。其次，运用观察法：1 、你喜欢这里的哪个礼物？它长得怎么样？什么颜色的？2 、你觉得它像什么？再次 ，运用比较法：在知道这些都是水果的基础上 ，进而要求幼儿比较水果的不同点和相同点 。第四 ，运用游戏法分类：你们都认识这么多的水果 ，水果宝宝很高兴 ，它想跟你们玩摆家家的游戏 。请小朋友动脑筋想想 ，把这里的水果根据什么不同分别摆在两个地方 。第五 ，进行健康教育：1 、你们喜欢吃水果吗？为什么？请几位小朋友回答吃水果有什么好？吃梨可以使我们的喉咙变滋润 ，桔子里面有很多维生素C ，苹果可以补充水分；水果有营养 ，身体长得更健康 。第六 、进行数学教育：教师引导幼儿观察自己水果后面的圆形标志 ，然后要求回答分别是什么颜色的？有几个小圆点 ，自己拿的水果是几个小圆点的，就上几号车厢 ，教师当司机 ，开到规定的地点后送水果给小班的小朋友，活动就可以结束了 。在这一活动中 ，教师采用的不是单一的教学方法 、形式及手段 ，而是各种方法 、形式及手段的综合运用 。幼儿获得的不是某一方面知识技能的发展 ，而是综合素质的提高 。同时 ，有助于调动幼儿学习的主动性 、积极性和创造性 ，有助于提高幼儿的注意力和对科学活动的兴趣 。
四 、科学教育需要家长的积极配合
教育资源的整合是与教育内容的整合紧密相关的 。教育资源中蕴涵了多种教育内容 ，对教育资源的整合 ，有利于教育内容的整合 ，有利于拓展幼儿教育的空间 ，丰富幼儿教育的方法 、形式及手段 。“父母是孩子最好的老师 ” ，在“科学教育”中 ，笔者深深体会到这一点 。有一些家长在接送孩子时 ，会向教师问：“今天孩子学了些什么？表现怎么样？回家后应该再如何学习？ ”这样的家长在孩子回家后，能够将教师白天进行的教育内容继续让孩子进行练习 ，孩子白天表现好 ，家长给予表扬，孩子表现稍差 ，家长则进行教育 ，久而久之 ，孩子的表现越来越好 ，所学知识掌握的巩固程度大大提高 ，其学习知识的潜力就被不断发掘出来了 。反之 ，家长对孩子在幼儿园的表现不闻不问 ，时间一长 ，孩子的学习知识的潜力就不能被完全发掘出来 ，势必影响到孩子今后的成长 。例如在“蚂蚁活动 ”教学中 ，通过给家长的信 ，让家长知道 ，孩子在一周内学到了一系列“小小的奇观 ”，了解了蚂蚁身体的各部分 、蚂蚁的类型 、蚂蚁的食物 、蚁穴等 ，但还需要家长的配合 ，孩子在家尝试一些有关蚂蚁的活动：1 、在图书馆查阅有关蚂蚁的书籍；2 、带着孩子在家附近找找蚂蚁，然后观察它们的大小和颜色是否相同 ，并让他们说出它们的家在哪里以及知道它们吃什么等等 。又如小班亲子活动《鸡的一家》：让家长进入课堂 ，幼儿和家长共同投入探究的气氛 ，也会使他们感受到一种从没体验过的愉快合作 。活动之后 ，家长们都表示通过这次家长参加的亲子活动 ，更进一步了解了幼儿在幼儿园里学习的情况 ，拉近了与孩子地距离 ，更走进了孩子的世界 。因此 ，幼儿园 、家庭有丰富的教育资源 ，应充分地加以运用 ，并进行有机的整合 ，使其真正协调一致地对幼儿的成长产生积极的 、有效的影响 。
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