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”话题很是火热 ，小编也是针对怎样培养塑造小学生“健康人格”寻找了一些与之相关的一些信息进行分析
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素质教育的实质就是促进每个受教育者全面主动发展 ，促进每个受教育者健康人格的养成
。作为基础教育的小学教育
，培养塑造学生“健康人格 ”，预防和矫正刚刚抬头的心理偏差 ，就显得尤为重要。因此，加强心理健康教育
，培养小学生的“健康人格
”是当务之急 。那么，如何培养学生的“健康人格”呢？我们认为应从以下几个方面入手
。

（一）班级实行民主动态管理

班级是学生学校生活的中心 ，它在学生心理发展中有不容忽视的作用
，学生的一喜一怒发生在班级里，一得一失也发生在班级里。针对有的学生“小干部权威 ”和对“自我”认识不清等问题 ，在班级管理中实行民主动态管理
，为尽可能多的学生提供在实践中锻炼成长的机会 。如我班实行的小干部轮岗制，就破除了教师的“一言堂
”和“小干部权威”。任何学生都可以向班住任申请担任某一职务 ，并参加小干部评选
，向全班同学阐明自己的观点及做法
。当在民主选举中当选后，班主任可以时常用班干部会、个别谈心等形式协助学生反思工作中的方法 、人际交往等方面的问题 ，并指导他们及时写出工作总结
，使每位同学在每届任期都能有所收获。在满足学生 ”自我实现
”这一最高需要的过程中，在有针对性地教学生学做人
、学做事的过程中 ，完善学生的个性和能力 。

（二）上好品德课

品德 课是面向全体学生的教育活动，针对性强
。它涉及到学生成长过程中诸多方面的问题
，即自我、人际交往 、学习
、价值观、人生观等，非常有利于健康人格的发展 ，可大大提高学生的全面素质。那么怎样上好品德课呢？

品德课要上得充满趣味 。生活中没有幽默是令人乏味的
，课堂上没有幽默是枯燥的
。作为教师，应努力使自已的教学语言像火种 ，点燃学生心底的兴趣之火；像石块 、溅起学生心灵港湾的兴趣之波
，使我们的课堂摆脱“闷气”和“匠气 ”，从而充满“生气
”和“灵气”。

品德课要上得饱含人情味 。品德课是什么最吸引学生？通过实践我们知道：首先上课谈论的事情跟学生关系密切 ，是他们最关心
，最需要了解的；其次，是课上可以坦诚相言 ，直抒胸臆
，体会那种情感交流和心理碰撞带来的心理满足
。可见，一节品德课有无实效 ，首先看是否贴近学生实际和使学生动情。所以，从设计到实施
，挖掘“情 ”的因素就是品德课成功的关键 。

（三）注重家庭气氛的熏陶

健康人格的形成，与个体所处的环境、家庭氛围以及与父母双亲的言行较为密切
。因此 ，学校在加强学生心理健康教育的同时
，还应加强对学生家长的指导，让心理健康教育走进家庭 ，不仅要让家长了解学校面向学生开展的各类心理健康教育活动
，更重要的是要利用各种有效途径和方法和家长进行沟通交流，创设良好的家庭氛围 ，使学生身心得到健康发展。

1
、开设专题讲座 。每学期学校都要聘请在心理健康教育方面有一定研究的专家、教师
，为不同年级的学生家长作专题讲座，让每一个孩子的家长都对心理健康教育引起足够重视。如：针对小学高年级学生即将步入青春期的身心特点 ，我们教师对家长进行了一次“青春期少年的心理特征与教育
”的专题讲座
，受到了广大家长的普遍欢迎
。

2 、交流教子经验。在每个学期一次的家长会上，都要邀请几位注重孩子心理素质培养的家长交流教子经验 ，以发挥典型示范的作用 。

3
、家访指导
。家访，是教师对家庭教育进行指导的有效途径。通过家访
，老师和家长能够面对面进行沟通探讨，解决家庭心理健康教育方面所出现的难题 。这样更有针对性和实效性
。

4、开通班主任心理。我的做法是 ，向每位家长发了一张班主任卡
，规定每天晚上七点至九点向家长开通热线电话 。家长可利用这个时间和班主任保持经常性的联系，解决教育孩子过程中的心理问题 ，同时也便于老师随时指导家庭教育活动的开展
。

总之
，培养学生的健康人格不是一朝一夕的事，必须通过多种方式 、途径对不同年龄层次的学生坚持不懈地进行心理健康教育和指导 ，才能帮助他们提高心理素质
，健全人格，增强挫折承受能力 ，适应新环境的能力
，才能迎接新世纪的挑战。虽然我们在心理健康教育的探索与实践中，取得了一些成效 ，但毕竟还是处于起步阶段 。因此，作为教育工作者
，我们必须清醒地认识到这项任务的长期性和艰巨性，并为之付出不懈的努力 ，以期取得更大的成绩
。

小学阶段是人生成长发育初期
，生理发育很快，心理虽然也相伴而行 ，但作为心理特征核心成分的人格
，才刚进入形成时期。所以，小学时期是了解儿童真实心理活动
、进行有的放矢的心理教育和培养良好的心理品质与行为习惯的极好时机 。为此 ，通过各种心理、行为和教育的方法
，来影响和促进儿童健康人格的发展，是当前学校教育刻不容缓的根本任务 ，也是本世纪国民素质教育的核心任务。

人格教育是一种着眼于受教育者心理品质的教育
，它把知 、情
、意、行统一协调起来，建立一种完整健全的心理结构 ，从而形成一个高层次 、高效能的自我调节和控制系统
。健康人格不仅是心理健康的重要指标之一，也是心理健康的重要资源。每个人都对自己的心理健康负有承担责任的自觉性 。由此
，我们在日常教育
、教学的同时，着重培养小学生的“健康人格”
。

在经济生活的冲击下 ，人们更着重实惠和物质利益
，这种心态通过家长和社会传媒的作用影响着我们的孩子，使一些孩子把享受、金钱放在首位 ，他们做事从不考虑别人的需要
，看到别人有困难，不仅不伸手援助 ，还等看别人的笑话。例如
，孩子们经常戏弄身边有残疾的人 、弱智的人，戏弄的同时他们却很开心 。虽然这是个别学生的行为 ，但绝非偶然
，它反映少数学生缺乏同情心，自私自利的心态
。由此 ，我们有针对性的创设了如下活动，对学生进行教育和指导。

（一）、教会学生心中有爱 。学会爱人
，就不会以自我的好恶来评判世间的一切
。为此，我们通过组织学生参加植树
、种花 ，美化校园
，打扫公共卫生和爱心捐款等公益活动，引导每位学生为村里的孤寡老人做一件力所能及的事 ，帮助某个同学排忧解难等
，鼓励学生用自己的实际行动去关心他人、朋友 、同学，乃至陌生人。

（二）培养学生的同情心 。同情心是一种对他人的不幸遭遇产生共鸣 ，进而产生同情心
、关心、赞成和支持等情感
，它是保证人与人交往的感情基础
。它使我们有能力置身于他人境地，与之同哀乐 、同甘苦。例如：在教学中 ，我们有意识的让学生真实的感受残疾人学习
、生活的难处；促使他们学会理解、体谅 、设身处地的为他人着想
，同情并帮助他人 。从而，有效的逐步增强看学生的同情心及社会责任感。如今的孩子大多是独生子女 ，它们被当作“小太阳 ”
、“小公主
”般的宠着，过着“衣来伸手
，饭来张口”的日子
。这样，他们无论什么时候都只习惯于先考虑自己的利益 ，而把对自己不利的事都推给周围的人
，不懂得为别人着想。针对这种情况，我们主要分两步走展开教育 。

（一）、自我教育
。我们组织并开展了“说说我自己 ”的主题班会 ，先请学生自我暴露平时那些有关“以自我为中心”的事例。例如：发作业时
，常常为了先挑出自己的那本，而把其他的作业本翻的乱七八糟；打饭时总愿抢在最前面；值日或大扫除时 ，总是挑最轻松 、最容易的来做等等 。之后
，老师在领导学生对这些行为
、做法分析、讨论，并展开批评和自我批评 ，使学生能明白是非
，矫正行为
。这样，不仅可以避免学生逆反心理 ，而且能触及学生心灵，容易受到最好的效果。

（二） 、故事感染 。对于学生这一现象
，我们还可以有计划、有目的的精心选择学生感兴趣的故事进行教育，启发
、引导学生自己悟出其中的道理 ，懂得“以自我为中心
”的坏处
。老师在其中穿针引线
，这样，通过一个故事来启发学生 ，让学生自己发现问题
，得出结论，能使学生产生共鸣 ，容易取得较好的教育效果。

自信心是人格的核心
，它代表着一种优秀的心理品质和积极的人生态度，积极的人生态度意味着对自己的认可、接纳 、肯定和支持 。但我国的中小学生普遍缺乏自信 ，即使一些学习成绩优秀
、实践能力较强的学生在面对挑战的时候
，也经不起困难与挫折
。有一些学生因为生活中的挫折或生理上的缺陷缺乏自信，当他们遇到新的困难时 ，经常产生“我难以应付”的消极自我暗示，常常因为过度紧张缺乏自信
，不能正常发挥已有的能力，以致失败。对此 ，我们着重从以下两个方面展开培养 。

（一）、悦纳自我。我们必须引导学生既接受自己的优点也能接受自己的缺点
，并能改正自己的缺点，这就是要引导学生真正认识“寸有所长 ，尺有所短 ”的道理
，不要用自己的不足之处和他人的长处相比，更不能用自己的不足之处来否定自己的一切
。

（二） 、正确归因。归因 ，简单的说
，就是对自己成功或失败的原因作出解释 。在日常生活中，成功与失败普遍存在 ，但对其认识态度不尽相同
。有的学生失败了
，其学习动机不会减弱，反而会更加努力 ，有的学生失败了，则会降低学习自信或兴趣
，从而放松学习。这与他们对学习结果的归因密切相关，为此 ，我们在平时的每次测验或着独立作业之后
，都要组织学生进行集体分析
、订正，目的就是帮助学生分析错误的原因 。这样 ，就在很大程度上引导他们正确认识成功与失败
，指导他们调整学习策略，肯定自我 ，增强自信
，有效地逐步培养了他们的进取精神
。

人格是各种心理特点的总和，离开人格健康很难有心理健康。因此 ，人格的健康发展是儿童少年顺利学习的前提和保证
，以上各种心理、行为教育活动的实践和尝试，直接促进了学生的个人发展 ，培养对他人 、自己和学校的正向态度，增进了积极学习动机
，提升了自信力和进取心，改善了人际关系 ，产生了十分积极的作用
，在一定程度上为小学生的健康心理发展奠定了基础，为进一步培养小学生心理健康积累了经验 。当然 ，健康人格的培养绝非一朝一夕所能完成的
，而需要我们持之以恒，在今后的教育实践中 ，不断探索
、不懈的努力
。 ——汉高机械

良好的师德对学生人格的培养起着决定的作用。作为一名教师
，自身的人格、语言 、行为和情感具有无尽的感染力，这种师德的魅力能促进学生健全人格的形成 。一
、“言传身教师为范
”以自己人格的魅力影响学生的人格只有我们的孩子具有了人性 ，读写算的能力才有价值特别是一些智商高的学生背后却是情商的严重缺乏
，那么，怎样才能使学生形成高尚的人格呢？这里有一则故事：哲学家和他的孩子们来到一片草地上 ，哲学家问：如何除掉旷野上的杂草？弟子们有的说：“铲除它；有的说：用火烧；有的说：撒上石灰；有的说：斩草除根，把根挖掉
。”哲学家说：你们按各自的方法去除一片杂草
，没除掉的，一年后再来。一年后 ，弟子们都来了
，他们去年相聚的地方成了一片稻田 。弟子们恍然大悟，要除掉旷野的杂草 ，方法只有一种
，那就是在上面种上庄稼。人存在的价值，不惟知识的饱学 ，不惟智慧的增长
，最重要的是人格的建树，精神的挺立
。要让学生心灵无杂草 ，无尘埃
，无*秽，唯一的方法就是教师用美德占据学生心灵的旷野 ，在孩子心灵里播种上高尚人格的种子，进取精神的种子。而要让学生成为真正的大写的“人 ”
，教师本身所具有的人格魅力是不容忽视的，正如教育家里宁说过的：“教师仿佛没天蹲在一面镜子里 ，外面有几双精敏的
，即善于窥视出教师优缺点的孩子的眼睛在不断的监视他
” 。因此，教师在提升学生人格的同时 ，也要不断的提升自己的人格
，在教育实践中用自己的高尚品德熏陶感染学生的品德
。而教师的人格魅力首先体现在对人的真诚和善良上，教育教学不是演戏 ，决不能搞双重人格
，要言行一致，表里如一 ，使自己的品行在学生身上产生潜移默化的影响
，在教育中，教师要用自己的行动去感染学生 ，要用自己的语言去打动学生，把自己对人对事的真情实感流露出来
，以此使师生间产生心灵的共鸣。学生会感到教师就是他们的榜样，教师的人格魅力就会在学生身上体现出来 。二、“关怀理解育情感”以自己行为的魅力完善学生的人格 有人问一位诺贝尔奖的获得者：你在哪写些大学 ，哪个实验室学到了您认为最重要的东西时
，那位白发苍苍的学者答道：在幼儿园里，把自己的东西分半给小伙伴们；不是自己的东西不要拿；东西要放整齐；吃饭前要洗手；午饭后要休息；做错了事要道歉；要仔细观察周围的大自然 ，从根本上说
，我学到的东西就这些
。这充分说明了作为一名基础教育的工作者，任重道远 ，要从小培养学生良好的习惯
，而培养学生良好的习惯，教师首先就要关注自己的一言一行 ，特别是教师自身的行为对学生示范作用最大
，虽然学生渴望教师的爱就像禾苗需要雨露阳光一样，从中来感受教师的善良和真诚的爱心 ，乐于听从老师的教诲。但是情感识别是一种复杂的认识过程，包括观察 、分析、判断
、推理等 。对于低年级儿童来说最容易识别的情感就是老师最直接的充满关爱的行为
，所以师爱要明明白白地用行为表现出来，才会很容易被体会到 ，“亲其师
，信其道 ”使学生的人格不断的完善
。1、点滴关怀 、信心相印谁都愿意得到他人的关注与重视，尤其是孩子 ，当得到教师的一句温暖的问候
，或一个温柔的抚摸时，他就会觉得无比幸福。这样就会消除学生与教师之间的距离感 ，进而产生亲近感
，从而有利于完善学生的人格 。学生没带铅笔心神不宁时，我会悄悄地把我准备的笔送给他 ，这一支笔
，好似一道彩虹在师生之间架器了一座心灵之桥
。夏日上操时，学生在炎炎烈日下 ，汗流满面，我走过去
，用手帕把汗水轻轻擦干。这轻轻的一擦，好似一缕清风在学生的周身吹拂 。不经意的小事间 ，教师的关怀对学生人格的完善起的作用无法估量。但对学生关怀要一视同仁
，对后进生不能冷淡，对不声不响的学生不能忽视 ，让每一个学生都感觉到老师是喜欢他的
，是重视在乎他的，是关心他成长的
。2
、理解宽容 ，善待学生 理解就是“将心比心
”、“换位思考”
，能设身处地的为学生着想，能包容学生。理解就意味着宽容 ，理解就不会在学生犯错误的时候惩罚他,而是想尽办法帮助他解决问题.班上学生特别喜欢动手,喜欢在课间用纸叠小飞机 、小船或随手在一张纸上画点什么
，教师也因此保证不了卫生 。对于着件事我首先采取理解的态度，告诉学生 ，喜欢动手制作是件非常好的事，可是为是怎么办了？学生说：“我们会多注意的 ”
。我说：“怎么注意呢？这样吧
，我们学了表示先后顺序的词，大家就用‘下课以后 ，先干什么
，再干什么，然后干什么’。说一句话
” 。学生说出了下面的句子：下课铃响了 ，我们先整理桌面准备学具
，再检查地面捡地上的纸，然后出去玩
。于是我顺水推舟 ，规定每节课都有专人负责提醒大家注意卫生。就这样
，以后的班级卫生很不错 。在这件事后处理上，我深刻地感觉到：教师对学生的理解比惩罚的效果要好得多
。通过以上这些小小的行为没 ，在培养学生良好习惯的同时
，又促进了学生健康心理的形成。三
、“喜怒哀乐溢言表”以情感的魅力来感染学生的人格一个著名教育学家曾说；“要说什么是最大失败的教育，那就是师生情感的破裂 ” 。因此师生之间情感的交流是教育中不可忽视的手段
。魏书生老师曾经这样讲：“生活像一面镜子 ，你对它微笑，它就你微笑；反过来
，你板着面孔对待生活，那就天天都值得生气的事情 ，你若对着镜子哭
，它当然就对着你哭。”无论遇到多么麻烦的事，只要坚定抱着积极进取的生活态度 ，保持乐观向上的情绪
，具备开拓创新的思想，就会精神愉快 ，心情舒畅
，身体健康，精力旺盛 ，思维活跃
，正像人们所说的：人逢喜事精神爽 。反之，无论生活多么优越 ，环境多么好，如果遇事总爱生气、烦恼 、消极悲观
，心灰意懒
、怨天尤人，就会倍受折磨 ，失意失败。因此教师做学生的榜样
，对在教育中出项的任何情况都要保持积极的态度，以乐观的情绪对待学生 ，适时地把自己的喜、怒 、哀
、乐表现给学生
，学生通过教师在处理问题过程中所表现出来的情感受到感染，从而提高教师良好的情感表现对学生的教育作用
。1、抓住机会 ，表达欣喜在班级工作中
，常常会发生各种各样的偶发事件，这就需要教师善于抓住几哦按语机会 ，因势利导
，对学生进行生动活泼的教育。一天放学收拾书包时，杨不小心把后面魏的铅笔盒碰掉了 ，魏不由分说就抬手狠狠打了杨一拳，我看见后批评了魏 。排路队时魏手里拿着口风琴掉在地上
，可路队已经往前走了，魏开始着急 ，站在后面的杨毫不犹豫地俭起口风琴帮他拿着
。看到这一幕
，我真的为杨的行为感动，刚才还挨这位同学的打 ，现在却主动帮助他
，多么可爱的孩子啊！得适时的表扬杨。第二天在晨会十分钟时，我对大家说：“我今天特别高兴 ，你们知道为什么吗？告诉你们吧
，是因为作呕台放学时发生的一件事，
”我把事情叙述了一遍 ，最后说：“互相关心
，不几前嫌，这就是朋友 ，我为有这样的学生而欣喜 。”只见杨笑红了脸，魏不住的点头
。可能杨没意识到自己所做的事情会令老师如此欣慰
，魏也没意识到杨对自己的大度宽容，给老师一点拨 ，他们觉得同学之间的确应该这样友好的相处。果真成了特别要好的朋友
，教师适时的表达自己的欣喜之情，在事情的处理中会起到画龙点睛的作用 。2 、当怒则怒、是非分明对学生的教育以鼓励表扬为主 ，并不等于隐瞒其缺点
，一味地迁就，这样会导致学生不能准确全面地了解自己 ，不能明辨是非
，也就不利于学生健康人格的培养
。学生很喜欢上英语课，而英语教师对学生又负责又耐心 ，但他的课堂上
，总有一些忘乎所以，无所顾忌地大喊大叫 ，课上得很不顺利。我知道后，非常严肃地说：“我对我们班有些同学的行为感到气愤
，由于你们的自由散漫，给老师和同学带来了烦恼 ，这样是不了解的自己不爱学习
，不影响他人，这样的学生也是不受欢迎的 。 ”我想通过我的不满的态度告诉学生；自己做事要想到别人的感受 ，即使本身没有伤害他人的意思
，但不克制自己的情绪，也会伤害别人 ，这就几哦啊损人利己
。教师生气的态度表现明了
，学生就会是非分明。3
、流露悲哀，触及心灵有的孩子缺乏自制力 ，易冲动
，一点小事就对人拳脚相加 。面对这样的孩子，我觉得光给他讲道理不行 ，如果用自己的情感去感染他，有时会起到小、震撼的作用。如此
，我会难过地看这着他，悲伤地说：“你又失去了一个朋友 ，我为你感到难过
。这种教师以身自责代替批评的做法
，通常比简单的批评教育的效果更好。
”乐不可支，欣赏有加在教育过程中 ，学生又常有令人赞叹不已的想法和做法 。这时教师要适时地用充满笑意的表情告诉学生“我很欣赏你
，我同意你的看法”
。在一次评议班干部的班会上，张站起来用稚嫩的童音说：“老师 ，我不同意陈当值日班长
，您不是说班干部就是为同学服务的吗，可他总是在同学面前逞威风 ，只是教训同学
，而不是帮助同学。 ”听了他的话，我乐得合不拢嘴 ，我问学生：“你们知道我为什么乐吗？
”学生们都瞪大眼睛看着我，我又用欣赏的目光注视着张
，笑着说：“我为张的发言而高兴 。他说出了老师的心理话
。相信你会努力改正缺点并做好值日班长的。教师的笑容不仅是对学生的肯定与欣赏，同时也是在弘扬一种正气 ，是在十分鲜明地向学生表明自己赞同态度
，这只是靠语言表达不能及的”四 、“好言笑语似甘露 ”以语言的魅力来塑造学生的人格捷足教育家夸美纽斯说：“人的教育不过是帮助自然本性按照自己的方式发展的艺术 。
”也就是尽可能地让学生“顺其天性”去学习，学生是人的一种本能的需求 ，是生理的
、精神的需求
。学生一旦认识到学习能提高自己的素质
，他们就会去探索，去思维、去感觉 、去快乐的享受 ，因此教师的语言要有魅力
、需要有人情味、趣味
，同时又要富有理性，能切合学生心理特点 ，迎合学生的心理需求。这样的语言必能让学生愿意接受
，达到教育的目的 。暖人话语 、润人心田教师对学生多说一些温暖的话语，使其深深地感到教师真诚的关爱 ，从而拉近师生的距离，有利于学生人格的塑造
。因为只有教师得到了学生尊敬与信任
，学生才会乐于接受老师的教育与帮助。学生的病好了，回到学校 ，见到他
，我会走到他面前，问候一句：“你好了！ ”在课堂上 ，看到学生在座位上坐立不安
，我会偷偷地对他说：“如果你想上厕所，你就去 。
”就是这一句句看似平常的话语 ，好似一江春水滋润着学生的心田。1
、忠言顺耳、方可利行教师对学生要有一种充满感和理智感的爱
，这种爱就是严格要求
。严而有爱，还要严而有理 ，如果再用上些学生乐于接受的语言
，就会达到完美的效果。华聪明伶俐，可字写得挺糟糕 。一天他来交生字本 ，我一看那字，就把语文书打开
，模仿着“字”的口吻对他说：“我这么漂亮，让华写成这样 ，卷着胳膊
，窝着腿，躬着身子 ，瞪着眼睛
，这么不舒展，难受死我了 ，快点把我重新写
。 ”华听了
，一吐舌头，赶快回到坐位认真地写起来。学生不好好站队 ，小动作太多
，我说：“想做挺拔的小树苗，就请把身子挺直；想做萎靡不振的枯黄草 ，就聋拉脑袋扭扭腰 。”学生听了都禁不住笑了，马上站得笔直笔直的
，谁不想做挺拔的小树苗呢？教师的要求入情入理，富有情味 ，具有趣味
，兼有韵味，定然能打开学生的心灵之锁 ，达到犀有灵心一点通的境界
，产生积极的教育效果
。2 、发掘优点
、引发思考布鲁金斯有句格言：“不是因为有些事情难以做到，我们才失去自信；而是因为我们失去自信 ，有些事情才显得难以做到。
”只有相信自己的人才会赢 。记得有这样的一则故事：一名老教授下放到一所小学当教师
，不长时间村里流传说他能掐会算，能预测孩子的前程 ，孩子们从学校回到家后有的说：“老师说我将来能成为数学家
。”有的说：“老师说我将来能成为画家。 ”……家长们吃惊地的发现
，孩子们与以前不一样了，他们变得懂事好学了 。许多年后这些孩子大部分以优异的成绩考上了理想的大学
。这位教授真正的能掐会算吗？不是！他是在给孩子灌输一种信念；相信自己 ，正视自己，努力进取就能成功。因此
，教师在平时的工作中要及时用一些激励性的语言来激发学生，树立孩子的自信心 。如 ，我曾对一为学习很差但个头又很大的学生说：“你看你身材魁梧
，以后肯定是一位有名的运动健将。
”就这简简单单的一句话，明显地发现他上课的时候特别认真听我的课
。成绩一下子提高了 ，我又继续激励他
，在全班学生面前说：“你看林就是一位运动健将的料”，更激发了他的学习积极性。这就应了“冷语一句一生寒 ，暖语一声三冬暖
， ”的语言魅力，教师必须具备这些语言能力 。从以上可看出：师德的魅力是无穷的 ，它能照亮学生成长的历程
，指明前进的方向，点燃学生的希望之火 ，净化学生的心灵，消除学生的不良习惯
，从而使他们健康的成长
。作为新世纪的教师只有不断的学习，努力提高自身的修养 ，增添师德魅力
，才能促进学生健康人格的形成与发展。一个人也只有高尚的人格，自主学习的能力、健康的心理品质 、良好的习惯 ，他的一生一定是幸福、成功的
，我们的基础教育工作者就是要为学生的幸福健康成功奠基 。

新课程改革轰轰烈烈，各种新方法新模式层出不穷 ，许多教师在这些方法面前常常迷失了方向
，寻找不到自己
。他们或者邯郸学步，亦步亦趋 ，步人后尘；或者奉方法为圭臬
，举模式为旗帜，追风逐浪 ，有哗众取宠之意，而无实事求是之心；或者抱残守缺
，思想保守，精神麻木 ，不敢或者不愿意越雷池一步。这些教师虽深处庐山之中
，实难见庐山真面目也 。作为一个语文教师，既担负着教书的任务 ，又担负着育人的任务
，其责任可为大矣！他的言行举止，举手投足都在很大程度上影响着自己的学生
。如自己不能谨其言 ，慎其行。以自己的人格魅力去影响学生
，感染学生，那么我们就很难称得上是一个称职的教师 。古语云 ，“桃李不言
，下自成蹊
。
”作为一个教师当善于在社会生活中修炼自己的品格，磨砺自己的意志 ，在文海书香之中去滋养自己的心灵，净化自己的灵魂。使自己多几分书卷气
，多几分文人气 。儒雅而又博学，多情而又敏感 ，是语文教师所必须具备的气质。言为心声
，语文教育，既是语言教育 ，又是人格教育
。文学乃人学
，语文教学亦乃人的教育，人格教育。我们说语文教学是人文性的课程 ，这人文性不仅仅是这文本中所蕴涵的内在的思想情感
，教师不仅仅挖掘文本中包含的东西，更主要的是挖掘自己的内在的东西 ，而且这在语文教育中显得更为重要 。一个语文教师要想真正的深入到文本的内核
，触摸到为作家的思想情感的脉搏，他首先必须具有人文情怀和人文精神 ，他首先要把自己的心融入到文本之中，让那些干瘪的语言文字在他的心里成为鲜活生动的形象
，这样，他才能在语文课堂教学中与学生一起手之舞之 ，足之蹈之
，从而使学生感动着他所感动得，体会到他所体会的
。隔靴搔痒 ，隔山打牛式的语文教学
，永远不能获得好的教学效果。教师的人格魅力来自于他的执着 。对教育的执着，对人生事业的执着
。不慕春花之灿烂 ，只追秋实之磊磊。畅游于书海之中
，神游于文字之外 。守方寸之地，捧尺牍之书 ，爬罗剔抉
，刮垢磨光
。孜孜乞乞，怡然自得 ，心无旁骛，他知道知文字之外
，乃有天地，乃有人生。大千世界 ，芸芸众生
，斤斤于苍头小利，凄凄于一时之得失 ，随波而逐流
，随风而使舵，暂遇小之挫折 ，即灰心丧气 。这样的人耐不住寂寞
，守不住清贫
。一身沾染世俗气息，满身铜臭之味 ，满足于自己的一隅之见
，这样的教师鲜有能成就大事业者。老师的人格魅力来自于他的人生境界，境高则格自高 ，诗如此，人亦如此
，有境界的教师，就是一首有境界的诗歌 ，蕴藉而含蓄
，有无限之风光在其中 。尺水兴波，品读咂摸 ，可使学生身心愉快
，也可带给他们无限的遐思。如这样的老师如月华之晶莹，阳光之灼灼 ，耳濡目染之中
，使学生受到感动
。梅之清香，菊之坚毅 ，竹之节气
，兰之高洁，其性虽殊 ，然其本质却一也！教师当如梅兰菊竹，持一颗童稚之心
，心怀高洁，志存高远 ，心地单纯；教师当坚守自己的理想信念
，不奔走于权势之门，心为形役 ，委曲求全
，蝇营狗苟；教师当与学生一起在文字之中感悟人生之真谛，在书海之中探求智慧之光芒 ，养其根
，俟其实。如是，方能在讲台之上尽显语文教师的人格魅力 。
。有境界的教师如高山屹立于大地之上 ，虽风雨之剥蚀
，依然不改其面目，坚毅之中常闪烁智慧之光芒 ，静默之中托起一片空旷的天宇，伟岸而正直
，气魄非凡。他们以其宽阔之胸怀，磊落之胸襟 ，看待万事万物 。因此
，他们大气磅薄，气势恢宏
。他们视野宽阔 ，眼界宽广
，思想深邃，谈吐之间 ，见风云之色。他既具有高度
，又具有深度，更具有厚度 。他就是学生阅读的一部大书
。有人格魅力的教师就像是一块磁铁 ，将学生紧紧的吸引在自己的周围；就像一款洁白无瑕的宝玉
，晶莹剔透，令人目悦神爽；像清风明月 ，让人神清气爽。遇到这样的教师是教育之幸，学生之幸 。一个优秀的教师区别于普通教师的地方不在于他讲课的方法有多么的高潮
，技巧有多么的上达，在于他举手投足所折射出来的那种不可言传的感觉
。站在那儿 ，它就是一种风景
，如巍峨之高山，令人高山仰止 ，如奔流之大河
，让人情思飞扬。远山点点，流水淙淙 ，河水荡荡
，语文之魅力尽在其中 。因此，一个真正的语文教师 ，并不仅仅在这些方面下功夫
，使力气。而是在教学过程中不断的修炼自己人格，提升自己人格魅力 ，通过自己的人格感染学生，影响学生
。有没有人格魅力
，不但影响着教师的教学效果，也影响着学生的精神状态和心理状态。

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