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我爱幼儿园——托班班本课程
幼儿园是孩子们离开家庭 、接触社会的第一个场所 。孩子们在这里需要适应新的环境 、新的朋友和新的生活方式 。为了让孩子们更好地适应幼儿园的生活 ，托班版本的《我爱幼儿园》课程应运而生 。该课程 以“爱 ”为主题 ，通过一系列有趣的活动和游戏 ，帮助孩子们了解幼儿园的基本规则 、交朋友的方法 、学习合作与分享等 ，从而培养孩子们的自信心 、独立性和适应能力 。
一 、初入幼儿园 ，探索新环境
（一）初入幼儿园（营造家庭氛围）
活动一：宝宝的第一天
目标：帮助宝宝熟悉幼儿园的日常生活和环境 ，缓解分离焦虑 。
准备：宝宝喜欢的玩具 、图书等 ，以及一些简单的游戏道具 。
活动过程：
1.让宝宝自己拿着喜欢的玩具进入教室 ，并引导他观察教室里的环境 。
2.给宝宝介绍幼儿园的日常生活流程和各种设施 ，包括洗手间 、午睡室等 。
3.给宝宝介绍老师和其他小朋友，鼓励他与大家打招呼 。
活动延伸：让宝宝带回家一些简单的纪念品 ，如手工制作的玩具 、照片等 。
活动二：我家的早晨
目标：帮助宝宝了解自己日常的生活习惯 ，逐渐适应幼儿园的规律生活 。
准备：宝宝常用的生活用品 ，如牙刷 、毛巾等。
活动过程：
1.引导宝宝回忆自己每天早上的活动 ，如刷牙 、洗脸 、吃饭等 。
2.让宝宝在老师的指导下模仿这些活动 ，同时鼓励他与老师和其他小朋友分享自己的日常生活 。
3.老师可以给宝宝介绍幼儿园的早餐和午睡时间 ，帮助他逐渐适应幼儿园的生活节奏 。
活动延伸：让宝宝在家长的陪同下 ，提前到幼儿园参观并熟悉环境 。
（二）探索幼儿园各处
活动一：找宝藏
目标：让宝宝熟悉幼儿园的各个角落 ，增加对幼儿园的好感度 。
准备：一些简单的宝藏道具 ，如小玩具、糖果等 。
活动过程：
1.在教室的不同角落藏好宝藏 ，引导宝宝去寻找 。
2.鼓励宝宝与老师和其他小朋友一起寻找宝藏 ，并分享找到的宝贝 。
3.老师可以逐渐增加宝藏的难度和数量 ，锻炼宝宝的观察力和解决问题的能力 。
活动延伸：让宝宝画一幅宝藏地图 ，标出自己找到的宝藏位置 ，增加宝宝的成就感 。
（三）认识幼儿园人物
活动一：我的朋友
目标：帮助宝宝与其他小朋友建立友谊关系 ，增加彼此之间的了解和信任 。
准备：一些小礼物或其他有意义的小物品 。
活动过程：
1.鼓励宝宝向其他小朋友介绍自己，并分享自己的兴趣爱好 。
2.让宝宝与其他小朋友一起玩耍和交流 ，逐渐培养友谊关系 。
3老师可以组织一些简单的团队合作游戏或活动 ，加强宝宝之间的合作与交流 。
活动延伸：让宝宝与其他小朋友互换小礼物或合照留念 ，记录友谊的点滴。
二 、来园意愿降低 ，做好家庭记录
在孩子适应幼儿园生活的过程中 ，尽管我们已经营造了温馨的环境 ，但仍可能会有一部分孩子不愿意来幼儿园 。这时 ，建立家园联系 ，与家长紧密合作 ，是至关重要的 。以下是具体的措施：
1. 与家长进行交流 ，了解孩子们不愿意来幼儿园的原因
通过面对面交流 、电话或邮件等方式 ，与家长直接沟通 。了解孩子们的情况和想法 。这些记录将有助于我们更好地理解孩子们的需求 。
2. 根据孩子们的情况 ，采取相应的措施
对于那些害怕离开家的孩子 ，我们可以建议家长多次带孩子外出 ，让他们逐渐适应外界环境 。同时 ，我们可以提供一些安全感的象征，如小抱枕 、安慰玩具等 ，以帮助他们渡过分离焦虑期 。
对于那些不愿意离开亲人的孩子 ，我们可以邀请家长来幼儿园参观和交流 。让孩子们亲眼看到亲人与幼儿园之间的联系 ，感受到他们之间的亲密关系 。同时 ，我们也可以鼓励家长与孩子共同参与幼儿园活动 ，让孩子们感到在亲人的陪伴下更加安全和舒适 。
3. 建立长期有效的家园联系机制
定期安排家长会 ，与家长面对面交流 ，了解孩子在家的情况 ，并及时反馈幼儿园的情况 。此外 ，我们还可以利用线上平台与家长保持联系 ，及时回应家长的关注和问题 。这种密切的沟通将有助于我们更好地了解孩子的状况 ，并能够及时采取相应的措施 。
通过与家长的合作和交流 ，我们可以更好地了解孩子的需求 ，并采取相应的措施帮助他们适应幼儿园生活 。这种家园合作的机制能够确保孩子在家庭和幼儿园之间得到支持和关注 ，帮助他们渡过适应期 ，逐渐愿意主动来幼儿园 。
三 、爱上幼儿园，主动探索园区
（一）爱上幼儿园
活动一：快乐的幼儿园生活
目标：让宝宝了解在幼儿园里可以学到很多本领和技能 ，感受到在幼儿园生活的快乐和成就感 ，增强上幼儿园的意愿。
准备：一些有关幼儿园生活技能的 、视频或实物道具 ，包括：画画 、搭积木 、跳舞等 。
活动过程：
1.老师向宝宝展示各种幼儿园生活技能的 、视频或实物道具 ，引导宝宝了解在幼儿园里可以学到很多好玩的本领和技能 。
2.让宝宝参与一些简单的幼儿园活动 ，如画画 、搭积木 、跳舞等 ，让宝宝感受到在幼儿园学习的快乐和成就感 。
3.老师可以邀请一些已经爱上幼儿园的宝宝分享自己在幼儿园里的快乐体验 ，让其他宝宝了解到上幼儿园的好处 。
活动延伸：组织宝宝们一起制作简单的礼物 ，如手工制作的贺卡 、小玩具等 ，送给家长和老师 ，表达对他们的感激之情 ，增强宝宝对幼儿园的好感度 。
活动二：我爱我的幼儿园
目标：让宝宝表达出对幼儿园的喜爱之情 ，增强对幼儿园的好感度 。
准备：一些有关幼儿园活动 、环境 、人物的照片或视频素材 ，以及音乐 、歌曲等 。
活动过程：
1.老师向宝宝展示有关幼儿园的照片和视频素材 ，引导宝宝回忆自己在幼儿园里快乐的时光和学到的东西 。
2.老师播放一些有关幼儿园的歌曲 、音乐 ，引导宝宝跟随音乐舞动身体，表达出对幼儿园的喜爱之情 。
3.老师可以邀请一些表现优秀的宝宝表演一些简单的节目 ，如唱歌、跳舞 、讲故事等 ，激发其他宝宝对上幼儿园的渴望和热情 。
活动延伸：让宝宝在家长的陪同下 ，用简单的语言描述自己喜欢幼儿园的原因和理由 ，增强宝宝对幼儿园的好感度和信任感 。
（二）主动探索园区
活动一：发现园区的美
目标：让宝宝感受到园区的美丽环境和氛围 ，激发对园区的喜爱之情 。
准备：园区内的各种植物 、小动物等道具 ，以及一些简单的观察工具 。
活动过程：
1.老师带领宝宝到园区内不同的角落观察各种植物和小动物等道具 ，引导宝宝感受到园区的美丽环境和氛围 。
2.让宝宝使用简单的观察工具 ，如放大镜 、望远镜等 ，观察园区内的细节和特征 ，激发宝宝的探索欲望和观察力 。
3.老师可以组织宝宝一起制作简单的观察记录本 ，记录下自己观察到的园区美景和发现 ，培养宝宝的观察力和创造力。
活动延伸：让宝宝与家长一起分享园区的美景和自己发现的小秘密 ，增强宝宝对园区的喜爱之情和归属感 。
通过以上的具体措施和方法 ，我们可以帮助孩子们更快地适应幼儿园生活 ，并建立起对幼儿园的热爱和归属感 。然而，要实现这一目标 ，与家长和孩子们的沟通和交流也是至关重要的 。我们需要与家长保持紧密联系 ，及时反馈孩子们的学习和适应情况 ，并根据反馈做出相应的调整和改进 。只有家园合作紧密配合 ，才能实现让孩子们真正爱上幼儿园的目标 。
1.思考话题:基于儿童发展哪方面？
专家点评:年龄心理发展特点 、学习方式 、学习主动性等 。
一 、园本课程理念:
问题:不尽人意的地方是精神与文化方面缺失 。
从三个层面:
1.符合儿童发展心理特点的 ，基于客观发展的规律 。
2.孩子是主动发展的主体 ，与成人有有理解不一样的观点 ，而非灌输式的 。
3.在原有基础上特点 ，没有明确点出 ，未看出孩子有后继发展的需要 。
4.孩子是处在社会文化生态环境中的 ，课程要考虑针对幼儿所处的环境实施 。（城区孩子——田园课程不恰当问题)
二 、基于儿童视角 ，提供幼儿自由表达表现的机会
案例:吃辣椒（生动有张力)
很久课程实施:重视美术知识技能的训练
案例分享:《画妈妈》
1.地下茎课程实施被解放 ，教学变成师幼互动 ，对话 ，儿童有了自己的想法 。
2.儿童社会学主张:孩子有对着对世界的独特理解 ，倾听孩子的声音 。
案例一:某幼儿园园长觉得保卫室外墙装饰脱落，让孩子想办法装饰 ，让大班孩子成为主体力量 ，幼儿分小组 ，设计方案 ，遵循家长和园长意见 ，再进行调整 ，在大班组投票决定设计思路 ，幼儿体验成功的乐趣——这就是课程 。
儿童不光是学习者还是积极的社会行动者 。
案例二:《诚实的孩子》
分析:
教师一行为:教学建议是要求孩子注意点不要落在妈妈的身上 ，重点在小屠格涅夫反驳妈妈那段话中 ，并要求孩子反复朗读那段话。
反思:孩子是学习主体 ，掩盖了孩子的理解 。
调整:试问孩子的想法——这是社会文化再解释 ，再建构 ，再创造 。
案例三:幼小衔接——幼儿人际交往方式的策略（儿童是生活的专家)
案例四:视频分享《打几分》
启示:孩子对亲子关系的理解 ，彰显儿童的视角 ，感受 、感动儿童的世界 。
3.彰显儿童视角的策略:
魔法毯:打破儿童视角受生活经验的限制 ，拓展经验，投射视角 。一个流程下来就是一个课程 。
优点:利用绘画作品呈现幼儿视角
案例:幼小衔接课程
缺失问题:孩子们想法
调整措施:对话（无果)——绘画后解释交流（绘画访谈法)；
? 有了以上孩子们的担心想法 ，幼小衔接的课程落实在孩子的心坎上 ，延伸更深入的教育价值 ，将幼儿问题逐一解决 ，通过活动让孩子有预期 ，成为有准备的孩子 。
4.教师与儿童视角的融合
案例一:访谈教师与幼儿关于环境课程创设
深入思考:两种矛盾如何选择 ，通过发生的一件事得出大家认可方案 。
导向民主协商的课程:体验不同视角 ，考虑别人想法 ，更加理性化 ，促进自我认知提升 、社会性发展 。——这也是提倡课程实施最核心的价值
三 、基于儿童视角后继可持续发展
核心素养:生活经验
如丰富春雨落在脸上的感觉 、古诗中自然的描写等生活体验使心灵产生共鸣 。
考虑后续幼儿持续发展:
在幼儿园玩游戏积木 ，摆出后 ，问幼儿:看不到的积木有几块 ，是什么颜色？通过空间想象发展 ，对幼儿后续发展有很大帮助 。
表达情感体验 ，充分地经验感受与表达对孩子后续发展非常有意义:
解读:烦恼——大房子；撞墙——苦；
士兵——想回家；心情像想打架的熊……
四 、基于孩子发展的社会文化处境
这一理论对幼儿园看课程提出很大挑战
不同声音:
1.认可
2.不合适的状态:担心隐私
解读:幼儿大胆指责 ，被指责幼儿虚心接受 ——体现中国文化:批评与自我批评
美国提倡:质疑
文化客位与文化主位的话题:
思考是否是孩子真正发展所需要的？
两组孩子对事物体验性，缜密性等不一样对幼儿园课程也相对造成影响 ，在课程实施公平性原则的挑战 。
如果一所幼儿园能解决这些挑战性的问题 ，相信该幼儿园一定很优秀！
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我是海航号的签约作者“之柔”
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